ENSAYO DEL DESARROLLO INFANTIL
INTEGRANTES:
EDWIN JAIR DE LA CRUZ ZAPATA
MARYCARMEN CRUZ VARGAS
Desarrollo
humano de la infancia y la adolescencia.
El mundo en que
interactuamos socialmente se transforma, nos
encontramos dentro de esa transformación, una cultura en
la que evolucionamos y a la vez la transformamos en un proceso
dialéctico. Harré y Gillet (1994)1 mencionan que para entender el
comportamiento, lo que alguien hace, no basta con describir la situación que
observamos, sino que debemos saber el
significado del contexto y de los sujetos que intervienen en este caso el desarrollo
humano. “Así, se hace difícil poder concebir a la persona sustraída del
contexto cultural que simbólicamente le constituye” (BAQUERO,
Sujetos y aprendizaje, 2006) 2, lo
mismo pasa con el concepto de niño ya que a través del tiempo ha pasado por
muchos cambios y con ellos diversas concepciones del desarrollo
humano ,estas concepciones que nos llevan a reflexionar sobre la importancia
que ha recibido y en cierta manera han
perpetuado en el tiempo, que han hecho posible el estudios de la
infancia así como algunos otros aspectos que se han dejado fuera por la falta
de validación e irrelevancia para la
sociedad .
El motivo del presente ensayo es poder
hacer un recorrido por las diversas
concepciones que se le han otorgado al infante a lo largo de la historia de la
humanidad y para ello se analizaron varias lecturas las cuales darán sustento y
aportaciones teóricas.
El concepto de niñez es
relevante ya que es el punto de partida de muchos estudios del desarrollo humano los
cuales nos ayudan a conocer y predecir
el futuro de las nuevas generaciones
o de mínimo nos da una perspectiva de las etapas y caracteristicas de esta
etapa del desarrollo. Debemos
tomar en cuenta cómo es que se van formando con el paso de los años y sus
cambios dentro de la sociedad, sin importar las condiciones en las que se
encuentre para fortalecer los conocimientos y pensamientos que se tienen
sobre la niñez.
Es
importante también mencionar a la infancia como una etapa del desarrollo humano
ya que es aquí donde se adquiere múltiples capacidades, e incluso nuestra
propia identidad lo que nos lleva a no
solo dejar el concepto de infancia, si no ver el contexto en el que nos
desarrollamos y como primera institución encontramos a la familia quien si bien pudiésemos recordar, es quien
nos dio las bases y sustentos para lo que ahora somos , nos brindo los
conocimientos necesarios para desenvolvernos en una sociedad a la cual pertenecemos
; lo cual bien podríamos citar la teoría psicosocial donde el contexto influirá
en el desarrollo del infante pero más
aun la interacción con la sociedad. La existencia de un medio social resulta
indispensable para el desarrollo de un ser que es tan frágil cuando llega al
mundo y que no podría sobrevivir sin que los otros le prestaran una continua
atención durante muchos años. Las propias formas de cuidar a los niños y de
impulsar su desarrollo son el resultado de su historia. La propia concepción de
la infancia, las actitudes hacia los niños, el cuidado que les prodigamos y las ideas que les otorgamos se han ido
modificando.
El hombre ha ido produciendo la cultura,
acumulando conocimientos y recogiendo la experiencia de sus antepasados. “Aprovechando
sus características animales y en particular su capacidad de adaptación ha sido
capaz de construir su inteligencia y con ella representaciones muy adecuadas
del ambiente” ( (DELVAL, S/D) 3.
Nunca nos hemos puesto a pensar que el concepto de infancia no ha sido el
mismo en todas las sociedades y tiempos y que el niño no ha tenido la misma
aceptación en la sociedad como la tiene ahora.
En la antigua roma se otorgaba la
vida al recién nacido dos veces, la primera al momento de nacer y la segunda
cuando el padre lo elevaba, esta
práctica suscito a muchos infanticidios, ya que esta práctica de reconocimiento
del infante era como de identificación y no tanto de vínculos sanguíneos.
Según Veyne en realidad los lazos sanguíneos contaban mucho menos que los vínculos electivos, y que en realidad
cuando un romano se sentía movido a la
función de padre prefería adoptar al hijo de otro o criar al hijo de un
esclavo, o a un niño abandonado, antes
que hacerse cargo automáticamente del hijo por el procreado.
En la lectura “la infancia” de
Philippe Aries, nos da una visión de la historia de la infancia la cual se
presenta a partir de ello nos
atrevemos a realizar una breve descripción de las destinas concepciones que ha
tenido la infancia a través de tiempo.
En el siglo II y III aparece un
nuevo modelo de familia y del niño a
causa de la nueva moral, el matrimonio retoma un nuevo rumbo y por lo
tanto la concepción de un hijo se
convierte en algo sagrado, los hijos se hacen indispensables a partir del siglo VI el cual era un símbolo de fecundidad y
prosperidad, los hombres eran considerados
símbolo de garantía del apellido y las mujeres como moneda de intercambio, la extensión de
la familia comienza a adquirir mayor auge ya que entre más grande más poder.
“En roma se estableció el término
“infans” el que no habla y
posteriormente el que no va a la escuela, y el término “parvus” para
llamar a las escuelas de los niños o el
hábito de jugar con ellos”, es aquí donde
nos podemos percatar de la educabilidad de la niñez (ARIES, 1979) .4
La
existencia del infanticidio fue una práctica muy común en la historia de la Roma ya que los niños que
no eran elevados eran asesinados, así
como los hijos no deseados de los esclavos. lo que constituyo un para la mortandad de la niñez
Pero
no fue hasta la formación e institucionalización del matrimonio y el apego a la
religión católica cuando surge el
concepto de niño como el lazo de unión y símbolo de fertilidad ante la sociedad
y dejo a un lado el hecho de considerar al niño como un adulto pequeño de cual
no se diferenciaba de ningún modo el cual no tenía ningún fundamento es decir
ningún derecho ni obligación.
La educación de los niños era diferente según
las distintas clases sociales. En la clase alta el contacto del niño con sus
padres durante los primeros años era muy escaso y solía vivir con amas y
criados que se ocupaban de él. Las relaciones afectivas eran frecuentemente muy
escasas o casi inexistentes.
También ponían a sus hijos en manos de
preceptores que se ocupaban de su formación. En la clase baja se hacia la
formación directamente en contacto con los padres, participando en las
actividades que estos tuvieran. Muchos hijos frecuentemente salían de la
familia y se iban a vivir con otra trabajando como aprendices y adquiriendo una
profesión sin recibir ninguna paga por ello.
El sistema de amestracion de los
de los niños a partir de
castigos, Rousseau se dio cuenta de que no servían utilizar las indicaciones de la naturaleza
infantil, no oponerse ellas sino más
bien utilizarlas hacia la educabilidad del
niño.
En otras épocas los niños morían con mucha
facilidad, pocos de los que nacían llegaban a adultos. Algunas creencias
religiosas consideraban a la infancia como una etapa peligrosa. “Antes los
niños venían naturalmente y no había que tomar ninguna decisión, la sociedad
estaba hecha para producir niños y lo raro era no tenerlos” (ARIES, 1979) 5. La
concepción que nosotros tenemos de la infancia es relativamente reciente y no
se remonta más allá del siglo XVII o XVIII (ARIES, 1979) .
Philippe Ariés examino el papel del niño y la familia hasta el siglo XVIII y
sostiene que en la sociedad medieval no existía el sentimiento de la infancia
tal y como hoy lo conocemos y que los niños eran considerados como algo
divertido que no se diferenciaba mucho de un animal. El niño no salía de una
especie de anonimato hasta que no alcanzaba una cierta edad lo cual nos permite afirmar que no tenía gran
importancia dentro del círculo social simplemente era algo inevitable. “A
partir de un momento en que el niño ya no necesitaba de cuidados especiales
entraba a formar parte de la sociedad de los adultos y se le empezaba a tratar
como tal”. (DELVAL, S/D) 6
La familia era también distinta de la actual y
su función fundamental era económica, esto no quiere decir que el amor
estuviera ausente, en muchos casos existía pero no era un elemento
indispensable y esencial. En los comienzos de la industrialización los niños
pasan a trabajar en las fábricas.
A los largo del siglo XIX empiezan a aparecer
movimientos que piden la regulación del trabajo infantil y las condiciones de
vida de la infancia mejoran en los países occidentales, los niños sufren una
gran explotación y están obligados a realizar actividades que dificultan su
desarrollo.
La situación va cambiando
lentamente y hacia el siglo XVII la
actitud hacia la infancia se ha
hecho ya bastante distinta, empieza a
existir ese sentimiento de infancia más
diferenciada y un mayor número de
observaciones acerca de los niños. Ya desde el renacimiento diversos autores se ocupan del problema de la educación de los niños,
aunque frecuentemente sin señalar que la
educación debe estar diferenciada de la de los adultos.7
En los autores griegos y latinos aparecen
algunas observaciones dispersas sobre el desarrollo de los niños relacionados
casi siempre con las conductas que presentaban. En el siglo XVIII es cuando se empiezan a realizar
trabajos de observación que están constituidos por diarios de padres o por
personas vinculadas muy directamente con el sujeto que se está observando. Lo
cual nos hace determinar que el estudio de la infancia e interés no es
aceptable hasta este siglo.
El estudio sistemático del desarrollo infantil
no ha comenzado hasta una época bastante reciente de tal forma que puede
considerarse que la psicología infantil tiene poco más de un siglo, resulta
sorprendente que siendo los niños algo tan presente y tan próximo en la vida de
todos los adultos no se hayan recogido datos sobre como son los niños y como se
produce su desarrollo hasta una época muy reciente. Algunos de esos estudios
sistemáticos pueden clasificarse en tres grupos de acuerdo con el tipo de
sujetos y el tipo de observaciones como se llevan a cabo como “observaciones
sobre sujetos excepcionales”, “observaciones biográficas sobre sujetos
normales” y estudios de tipo estadístico”. Las preocupaciones que motivan estos
trabajos son de distinto tipo. Los trabajos más antiguos surgen de
preocupaciones prácticas de tipo pedagógico, médicas, filosóficas y científicas
en general. (DELVAL, S/D)
En los autores griegos y latinos aparecen algunas observaciones dispersas sobre el desarrollo de los niños relacionadas casi siempre con la XVIII es cuando se empiezan a realizar trabajos de observación que están constituidos por diarios constituidos por padres o por personas vinculadas muy directamente con el sujeto que se está observando
El primer diario sistemático del que se tiene noticia es el que se anoto cuidadosamente Jean Heroard un trabajo en el que se recogen tanto observaciones de la crianza, sobre el carácter o sobre la conducta de su pupilo como sobre las costumbres de la corte francesa y tiene gran interés como un documento único que refleja aspectos en esa época .Pestalozzi llevo hacia 1774 un diario sobre el desarrollo y la educación de su hijo pero ese diario tampoco fue publicado hasta años mas tarde en 1828 el interés por el desarrollo del niño era creciente y posiblemente existían muchos diarios de esa época que no han sido publicado Un hito importante en la constitución de la psicología evolutiva fue el trabajo realizado por el filosofo alemán Dietrich Tiedemann sobre el desarrollo de su hijo desde el nacimiento hasta los dos años y medio .En el siglo XIX se realizan diversos trabajos de la misma línea entre ellos el de Lobish, publicado en 1851,el de Sigismund titulado “el niño y el mundo” publicado en 1856, el de Altmuller (1867) y muchos otros basados en recopilaciones biográficas
A mediados XIX el ambiente era muy propicio para que apareciese una teoría sobre la evolución y el cambio en la naturaleza. La idea de selección natural y de supervivencia de los más aptos era una explicación que permitía organizar un conjunto enorme de datos dispersos y esa fue la paciente que Darwin realizo durante muchos años. “Los frutos de la influencia del darwinismo en el estudio del niño duraron un cierto tiempo en manifestarse y que sobre todo en la década entre 1870 y 1880 cuando empiezan a aparecer trabajos inspirados en la orientación del lenguaje y adquisición de conductas”
Hay un proceso de desencadenamiento que hace
que se realicen o se publiquen una serie de trabajos sobre el desarrollo del
niño y dentro de ellos sobre el desarrollo del lenguaje.
8 En 1876 el filósofo y político francés
Hyppolite Taine donde se ponía ya claramente de manifiesto ya claramente la
influencia darwinista. La primera parte del trabajo constituye un conjunto de
valiosas observaciones realizadas sobre el desarrollo de su hija referente a la
adquisición del lenguaje las actividades motoras y sobre otros aspectos
del desarrollo del niño.
En la década de los 40` y 50’ la imagen del
niño ya no es positiva, como consecuencia de 20 años de absoluta
permisibilidad, los niños como todo el amor y toda la esperanza del mundo. El
capitalismo lo ha definido como un
estorbo o un gasto innecesario.
En la
actualidad la escuela como
espacio adecuado para el aprendizaje y educabilidad de los niños. Propondremos
analizar brevemente tres cuestiones. Por una parte, la relación entre procesos
de escolarización y constitución de la infancia moderna. Por otra, “las características
o componentes duros del dispositivo escolar moderno, es decir las técnicas y
estrategias de enseñanza. Por último, alguna reflexión sobre la
adecuación/inadecuación del formato escolar para la promoción de aprendizaje”. (BAQUERO,
2006)
8
“La supuesta
no constitución de un sujeto educable
al referirse a las razones por las que no suelen lograr aprendizajes
satisfactorios los niños y jóvenes, en especial de sectores populares” (BAQUERO, LA
CONCEPCION MODERNA DEL DESARROLLO Y LAS REPERCUSIONES EN LAS AULAS, S/D) 9.
La educabilidad no debe equipararse a la “capacidad para aprender”. En
verdad, hay una doble limitación en su formulación habitual en el sentido
común. Primero, la educabilidad, como se
sabe, remite a un atributo específico de lo humano, a una nota distintiva que
refiere a cierta incompletud de la naturaleza del cachorro humano que precisa
de su apropiación de y por parte de una cultura para poder constituirse en
sujeto, La educabilidad de los sujetos es un
problema francamente político” (BAQUERO, LA CONCEPCION MODERNA
DEL DESARROLLO Y LAS REPERCUSIONES EN LAS AULAS, S/D) . 10
A
pesar de lo anterior se tendría que hacer énfasis en la responsabilidad del
gobierno en la educación de los niños así como los responsables de los
conocimientos que adquirirán a lo largo de su trayecto escolar ya que son los
responsables directos a partir del planteamiento de sus políticas públicas. “La
supuesta no constitución de un sujeto
educable al referirse a las razones por las que no suelen lograr
aprendizajes satisfactorios los niños y jóvenes, en la escuela como espacio
adecuado para el aprendizaje y educabilidad de los niños Propondremos analizar
brevemente tres cuestiones. Por una parte, la relación entre procesos de
escolarización y constitución de la infancia moderna. Por otra, las
características o componentes duros del dispositivo escolar moderno, es decir
las técnicas y estrategias de enseñanza. Por último, la adecuación/inadecuación
del formato escolar para la promoción de aprendizaje. (BAQUERO,
2006)
11 Con dichas palabras podremos decir que la escuela ha pasado a
desarrollarse como una institución de gran importancia para el desarrollo de la
niñez así como el estudio de los sujetos
dentro de las aulas y sus aprendizajes como objeto de estudio
Las concepciones que tenemos de la infancia no han sido las mismas,
se han ido transformando a través del tiempo y en cada sociedad e
influyen diversos factores como las costumbres, tradiciones, economía,
demografía,
En
la actualidad se ha formado un concepto de estorbo para con los niños esto
a causa del capitalismo y subordinación
que sufre el núcleo de la sociedad (la familia) los cuales han roto con sus
roles de género a perdido la capacidad
de socializar y de ensenar al niño a realizar este proceso.
Como ya se pudo ver con
el niño a lo largo de la historia pues tuvo que haber pasado por todo un
proceso para llegar a considerarlo como algo valioso y delicado.
El hecho de ser infante
un ser que simplemente existía y era considerado un adulto pequeño sin ninguna
diferencia que era inevitable e indeseable,
de valor simplemente moral, de muertes constantes hasta ser tomado como mano de obra barata para el
sistema capitalista, que se iría transformando a través del tiempo y con hechos
significantes como la moral de la religión, la industrialización que impulso
además de avances tecnológicos, una mejor vida para ellos como en la medicina y
la entrada de la escolarización que fijo a los niños como a alumnos. Dentro de
una institución escolar lo cual
constituyo formalmente el concepto
de infante o niñez como etapa de
desarrollo
El interés de estos va en
aumento con primeros estudios de observación de tipo diarios de niños
excepcionales, normales y estadísticos que darán pautas a las principales
corrientes de pensamiento del desarrollo humano de la infancia y la
adolescencia.
Por lo que nos pareció de
suma importancia reflexionar y analizar un poco sobre las primeras
observaciones que se realizaron con el fin del desarrollo humano.
…. “Platón y Aristóteles por la buena
marcha en la sociedad y ver cómo debería ser la educación para los niños, a
Darwin estableciendo comparaciones del desarrollo con otras especies animales y
que los seres vivos cambian a lo largo del tiempo y que el niño está en un proceso estacionario donde ira
desenvolviéndose en la vida. Prayer con el libro “el alma del niño” considerado
el primer estudio de estos Vygotsky Piaget con sus trabajos teóricos de
psicología del desarrollo y evolutiva. Que formaran las bases para llegar a
hacer ciencias exactas arla pedagogía, psicología y la pediatría”. 12
Entonces nos podemos dar
cuenta de la importancia que tiene el desarrollo del ser humano desde su
nacimiento hasta su muerte, cada etapa de desarrollo representa un punto importante
para el estudio y concepción de sus
caracteristicas y hechos que lo
revalorizan desde tiempos remotos pero
es importante que llevemos un seguimiento de lo que el infante realiza desde su
nacimiento , sus procesos y conductas hasta llegar a la etapa adulta en donde
es capaz de desarrollarse autónomamente
sin menospreciar lo adquirido en
cada etapa de desarrollo.
Otro
punto en el que hicimos énfasis es en la
responsabilidad del gobierno en la educación de los niños así como los
responsables de los conocimientos que adquirirán a lo largo de su trayecto
escolar ya que son los responsables directos a partir del planteamiento de sus
políticas públicas.
Con
dichas palabras podremos decir que la escuela ha pasado a desarrollarse como
una institución de gran importancia para el desarrollo de la niñez.
De
todo lo anterior puedo dar por conclusión que el concepto de niñez está muy
arraigado al contexto y tiempo histórico pues un proceso que se da en
múltiples situaciones y ha estado marcado por circunstancias que afectan directamente
a este grupo social o institución. Tanto
la el contexto como el concepto de niñez han estado sometidos a procesos históricos que permitieron que se
desarrollaran y llegaran hacer lo que conocemos en la actualidad, por lo que
puedo afirmar que aun se sigue en este proceso de desarrollo.
BIBLIOGRAFIA
1Harré,
R. y Gillett, G. (1994).” The
discursive mind”. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. op. cit.las etapas de desarrollo
como construcciones socioculturales históricas.
ARIAS, J.
D. (2009). CULTURA Y DESARROLLO DIALECTICA INTERMINABLE. En J. D. ARIAS, LA
TRANSICION DE LA ADOLESENCIA A LA EDAD ADULTA : TEORIAS Y REALIDADES (pág.
16). S/D.
2 BAQUERO. (2006). Sujetos y aprendizaje. ARGENTINA:
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA.
3 DELVAL, J. (S/D). EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO.
S7D: S/D.
4 Aries, p. (s/d). la infancia. revista estudio , 2-8.
5 Aries, p. (s/d). la infancia. revista estudio , 2-8.
6 DELVAL, J.
(S/D). EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO. S/D: S/D.
7 DELVAL, J. (S/D). EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO. S/D: S/D
8 BAQUERO. (2006). Sujetos y aprendizaje. ARGENTINA:
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA.
9 BAQUERO. (S/D). LA CONCEPCION MODERNA DEL DESARROLLO Y LAS
REPERCUSIONES EN LAS AULAS. En BAQUERO, SUJETOS Y APRENDIZAJE (págs.
11-12). ARGENTINA: MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA.
10.Baquero, R. (1994). Escuela y construccion de la
infancia. revista del instituto de investigacions de ciencia de la
educacion.
11 BAQUERO.
(2006). Sujetos y aprendizaje. ARGENTINA: MINISTERIO DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA.
12· BAQUERO, R. (2003)
“De Comenius a Vigotsky o la educabilidad bajo
sospecha” CEM- Noveduc. 2003.
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